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虽然资源教室建设前几年就已经启动，但是我公司认真考察后深切地感觉到，资源教室建设是一项非常有意义的事情。所以北京合君惠友会在以后大力推广资源室建设项目，为随班就读的特殊学生之人生做出有意义的贡献。届此，北京合君惠友诚挚邀请各方合作伙伴，在自己能力范围内，支持资源教室建设，并热切欢迎各地学校与特教机构与我公司开展合作共建项目，我公司可提供技术、设备及资金等方面的支持。
下面是网络上一篇中学老师对自己班上的资源学生工作礼记及感悟：
[文章来源:http://165-365day.blog.163.com/blog/static/4072119820130174384762/】
1998年9月新生入学，我的班上来了3名持“轻度智力落后”证明的随班就读学生，三年后，当他们有了各自理想的出路与我相拥而别时，回想师生共同搀扶着走过的路，我忽然升起一个念头：将来退了休，一定办一所这样的学校，提供适合这些孩子的教育，让他们学有所长，幸福地生活。
智力到底是怎么回事？教育者该怎样依据学生各自不同的生理心理特征施教？揣着这样的疑问，43岁那年，我重返考场考入北京师范大学心理系学习，3年后又进入心理研究所研究生课程班攻读发展心理专业。在这期间，我带过重点班的优秀学生、特长学生，但让我不能释怀的还是那些智力明显不足的孩子。我默默努力着、追求并坚守着自己那份美好的愿望。
2005年学校根据目前生源的状况建立了随班就读资源教室，安排我做资源教师的工作。现在想起来，用“热情有余、不知深浅”来评价自己一点不为过。尽管领导的全力支持和策略上的操作为我解除了后顾之忧，但我仍做好了“水有深浅、甚至溺水而亡”的思想准备。好心的朋友认为我是闲得没事儿干，帮我介绍了薪金不匪的心理教师兼职授课，我都找借口推辞了，为什么？有些事情是讲不太清楚的，但有两个字自己心里清楚：热爱。
一个孩子、一个家庭、一个和谐社会
随班就读的总体目标是让随读生“进得来、留得住、学得好”，资源教师的职责是面向随班就读的学生、教师、家长，为他们提供服务已实现上述目标。
由于智力不足，随读生很难完成初中的课程，多数随读生从初二年级开始随班就坐甚至流失，他们在班中少朋友，会遭受歧视和欺负，自卑和执拗加之青春期的冲动和逆反往往出现严重的心理问题。由于从外表上看他们与正常学生无明显差异，周围的人总是用正常学生的标准来衡量他们，更加重了其处境的不利。我的工作是从做家庭调查开始的。
记得第一次家长会家长们对我们的意图反应冷漠，认为是把孩子归了“另类”，多数家长不承认孩子存在智力不足。于是我深入家庭做深入细致的工作。初春的3月乍暖还寒，家长把我送到门外拽出一句话：“别想拿我孩子往你脸上贴金！”我盯着惨淡的路灯，半天没缓过劲儿来：怎样才能打开个突破口呢？
4月的一天傍晚，我走访了燕子的家。这是一个4口之家，母亲显然有神经方面的障碍，家庭经济不富裕。是奶奶把燕子从出生抚养大。为了开发孩子智力，老人买了电子琴，上初中后又购置了电脑。燕子上小学时，老人白天在家自学数学、语文，晚上辅导燕子作业。“初中的功课深呐，我帮不了了，咱也不能把它推给社会，咱得负责呀！”这对于一个没什么文化、仅靠800元退休金生活的老人来说，就是倾其一生所有啊！离开时，燕子的父母、奶奶送我很远，那谦卑、恳求的眼神，伴着一声声“亲人”的称呼，我的心被深深地震撼着。依旧是惨淡的路灯下，我不禁泪水夺眶：教书育人乃教师的本分，是我们的工作不到位呀！老人家托付给我的是孩子的未来，是系着全家人心的希望，更是对教师这个群体的信任。正是那一刻，自己的心灵仿佛在随流的尘埃中得到了净化，欣然地融入了这份事业中，一种久违的责任感油然而起：为了这些孩子、为了这些家庭，没有路也要走出一条路来。
今年6月，随读生木易面临毕业，由于家庭经济困难、家长文化程度的局限，很难为孩子选择出路。我主动为孩子联系学校，并为其办理了困难证明，减免了学费。孩子有了较理想的出路，毕业后政府还能给安排工作，全家人结束了往日无休止的埋怨和争吵，总算能踏实过日子了。木易的老爷年逾70，特意请人代笔写来感谢信，全家人从本不富裕的生活中硬是挤出200元钱，作了两面锦旗，一面感谢学校，一面送给我,上书：“师德高尚、胜似亲人”。我受宠若惊、承担不起，有时那只是举手之劳。但是当我接过锦旗时分明意识到，我所从事的工作的意义：一个孩子，一个家庭、一个和谐社会．．．．．．
三、一根魔棒、一个支点、一片乐土
初二年级的随读生最容易流失。一次杨阳逃课在厕所东拆西卸，致使设备严重损坏。其母亲怕再惹是生非，索性让他呆在家中。为了防止流失，我走进了杨阳的世界。
杨阳9岁时因父亲染上毒品父母离异，渴望父爱和痛恨父亲行为的矛盾心理不仅为该生留下了自卑的阴影，同时又引发了该生自我防御过当；学习成绩的低下，使他在班里成了“另类，这种双重的自卑感使该生变得退缩、怯懦、形成了孤僻的性格。他变得不搭理所有人，将对某些人的厌恶扩展到了周围所有的人，时时用付面的眼光去看待周围的人和事。同学们说“他有时莫名其妙地踹桌椅，打架不要命。”
我们制定了以兴趣为切入点，以认识自我、树立自信为主线、以兴趣领
域的基本知识为内容；运用认知疗法和行为疗法，进行自尊情感、自信态度的培养，以期能够与人正常地交往和学习。
我们把辅导放在精心设计的真实自然的环境中进行，经过一学期的努力，
他开始主动和我说“再见”；他的脸上偶尔有了笑意；他读了第一本不带画儿的书；他知道了自己跑得比别人快是个特长；他写出了赞美母亲的作文《妈妈教我一个字》；他开始借书看，还将自己喜欢的名言抄在本子上．．．．．．
自从我们采取了干预措施后，杨阳没有再发生逃学和打架行为。进入初三，在选择升入高一级学校时，他表示要到“坏人”最多的学校去，在面对“坏人”的同时成为和“坏人”打交道的高手。当我对此表示异议时，他竟把书包猛摔在地板上，大声吼道：“你根本就不了解我！想当坏人我早就当了，多少人拉我入伙打架，我都没去，你知道我怎么不去吗？我忍不住就撞墙……”他第一次向我提起他的父亲：“我爸，他吸毒……我不想像他那样没出息！” “坏人”是他的一个心结，这个“坏人”来自于他父亲。这个心结让他自卑、恐惧、焦虑，使他孤独的心灵在痛苦中挣扎。他所说的面对“坏人”、征服“坏人”，实际上是在心理摆脱父亲的阴影，战胜自己的过程：他要做个有出息的人。
我一直支持该生按自己的兴趣选择职业。一天他主动来到资源教室告诉我：他妈带他到医院开残疾诊断证明，说等到18岁企业就得收他，即使呆在家里经济上也有保障。有了残疾证明就等于国家养起来了，上学有什么用？
杨阳对于自己是残疾人接受不了，他的语言变得流畅、眼睛噙满了泪水，表情非常痛苦和复杂：“老师，求求您告诉我真话，我是吗？”“我不怕吃苦，我能自食其力”。这是人格中自我认识和自尊情感的觉醒，是对自己心灵的挑战和拷问，他正在逐步摆脱自卑，倾向于自立的生活态度。我告诉他：你诚实善良，学习也很努力，再学一技之长，会有成就的。
在反省杨阳个案的同时，我和同事们开始了 “创设双赢班级环境”的课题研究，其做法是：抓住新生入学契机快速寻找兴趣点，支持发展这些兴趣以树立自信，从而让随读生热爱学校、热爱生活。
今年9月新入学的小兰，一开始就表现出了极度的不适应。我们以计算机操作技术为兴趣点，制定了综合性契约式培养计划，这种正强化的契约矫正了他涂抹口水的毛病，更重要的是：孩子喜欢上学了，学校是他快乐的地方。
家长在电子邮件中写道：“我十分感谢您为孩子做的一切.这些日子以来,我发现孩子比刚上学时有了很大的变化.他爱上学了.有了上学的积极性。学校里有他喜欢的老师、同学、和他喜欢上的课。他不像小学那样，对上学有抵触情绪了。
我还发现他对您十分信任。有了事情他总想同您聊一聊。我很高兴他能有您这样一位朋友。作为孩子的家长，我从十分感动，感谢老师、感谢学校。孩子在这所中学学习我很放心。请您代为转达我对学校的感激之情。“
给孩子找一根魔棒——兴趣，帮他在心灵的土壤中埋下一个支点——自信，让孩子拥有一份生活的乐土……
四、一份潜心、一分创新、一条教师专业化发展之路
一纸智力落后的诊断，医学完成了它的使命，教育者试图从中寻求一些教育线索，但隔行如隔山，更何况我们是普教的老师。要为有特殊教育需要的学生提供适合他们的教育，就必须探索智力落后学生的特点“是什么？为什么？怎么办？”，虽然智力落后的诊断书是“千人一面”，但造成落后的原因却是“千人千面”。这些都对教师提出了专业化的要求和挑战。
新生一入学，我们会参考医学证明、会同班主任及家长，为学生作出详实的教育诊断、三年发展目标、个别教育计划和教师指导策略。经过两年的实践探索，逐步形成了集教育教学为一体，以重点培养社会适应能力为目标、以专业技能所需基础知识为内容的环节式综合课程模式。
今年9月我们接受了智商为62的小杉，他的到来一度使课堂教学不能正常进行。我从该生拒绝来我办公室（害怕陌生环境）和该生右手伸不直（左脑有损伤）两点入手，经过查阅资料，迅速判断出了该生的病症。经过大家近一个月的努力，该生目前已适应了班级生活。
在这期间，家长倾诉了6年来小杉求学的艰难与痛苦，当我为他提供了咨询服务后，她激动地说：“我和儿子时来运转了，我的心里一下子亮了！”
附：对随读生小杉的指导性策略节选
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特殊性为描述 |
您可能这样做 |
刨根问底 |
您换种方式 |
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上课想说什么就说什么，表现出执拗的求知欲 |
大声警告、生气； 令其暂时离开教室 |
该生无法识别什么时候插话是恰当的 |
建议采用提示牌，讲课时出示黄牌， 发言时出示绿牌 |
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受到严厉批评仍笑容可掬 |
认为他没有自尊或批评的程度不够狠 |
该生无法确切理解抽象词语的含义 |
给予明确、唯一的指令，避免选择 |
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经常露骨地追问宣讲与“性”有关的问题 |
认为是污言秽语症；作为反面教材广而告之 |
青春期本能的萌动； 生理愿因造成的性道德缺失 |
公开场合忽略淡化；规定时间到办公室来说并予解答 |
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能背诵大串数字，对别人不注意的细节感兴趣 |
认为是旁门左道，不支持该生举手回答问题 |
无法区分背景与问题；无意注意的兴趣相对稳定 |
出示三个手指，告诫他回答问题时只说三句话 |
随班就读工作是一项系统工程，不是某一个人所能完成的，在初中也没有多少经验可循。我和我的同事们于2006年3月承担了北京市教育学会“十一五”科研课题的研究并取得了阶段性成果，我本人多次被市、区评为随班就读先进个人。
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